Reportero: Arturo Vega Zaldívar
El Mtro. Ricardo Ruiz Salinas, coordinador de la licenciatura en Diseño Industrial felicitó a las y los alumnos que presentaron sus proyectos terminales “por la conclusión de su Desarrollo Integral de Productos, el cual marca el fin de una etapa de formación muy importante en sus vidas y les da la oportunidad de titularse para incursionar de manera profesional en el mercado laboral”.
Los invitó a que se “agradezcan a ustedes mismos por haber llegado al principio del resto de su vida profesional, agradezcan el haber invertido tiempo en su formación y en la adquisición de conocimiento y experiencia”.
Les deseó y aseguró una exitosa vida profesional, “que encuentren su papel en el mundo laboral y la manera de desempeñarse que contribuya a una mejor sociedad y un mejor país, pero sobre todo que encuentren una labor que haga que sus corazones vibren y que el amor a su profesión los lleve a una vida satisfactoria donde diario puedan agradecer haber elegido ser diseñadores industriales. Lleven en alto el nombre de su casa de estudios y siéntanse orgullosos de lo que hoy han logrado”.
Por su parte, el Mtro. Jesús Eugenio Ricardez Sánchez, responsable de la UEA Desarrollo Integral de Productos, frente a familiares, amigos, profesores y alumnos presentes en la sala Martín L. Gutiérrez de la Unidad Azcapotzalco, expresó: “Estamos reunidos para conocer los proyectos finales que los alumnos han desarrollado durante este último año; un año de trabajo y, con ello, cerrar un ciclo importante: un ciclo de formación, de descubrimiento, de muchas dudas y, también, de muchas respuestas”.
De las y los alumnos que concluyeron estudios de licenciatura reconoció “el esfuerzo, la pasión y la constancia que han puesto en este proceso. Diseñar no es solo hacer objetos; es aprender a observar, a escuchar, a interpretar necesidades, a imaginar posibilidades y luego convertirlas en algo tangible. El diseño no se trata solo de lo que uno cree correcto, ni de lo que yo, como profesor, pueda validar. El diseño cobra vida cuando se expone, se comparte y también cuando se cuestiona”.
En seguida mencionó la dinámica para la exposición de los proyectos, la cual consistió en la proyección de un video, presentación de integrantes de cada equipo y explicación del proceso de desarrollo de su proyecto.
El primer equipo, integrado por Paola Alejandra González Gutiérrez y Juan Pablo Ramírez Medel, expuso el proyecto Eliot. Movimiento sin límites, vida sin barreras que consiste en un overol ortopédico que potencia el movimiento de triple flexión a bipedestación en adultos mayores.
Después de la proyección del video, la alumna González Gutiérrez justificó el tema que desarrollaron durante un año: Considerando que las caídas representan la segunda causa de muerte a nivel mundial por lesiones accidentales y que se estima que uno de cada tres adultos mayores de 65 años sufre al menos una caída al año, es decir, el 30% de adultos mayores experimenta una caída al año y el 19% de lesiones ocurren al intentar levantarse, lo cual genera una disminución en sus actividades.
Ante la problemática identificada en este sector social, diseñaron un dispositivo que ayuda a incorporarse con mayor facilidad, reduciendo el esfuerzo físico y para lograrlo, analizaron las limitaciones que sufren al levantarse, las actividades en las que esto ocurre y cómo estas barreras afectan también su bienestar emocional.
El overol ortopédico está compuesto por una rodillera ortopédica, tobillera, ligas biomecánicas, una faja, resortes, pistones, bisagra ortopédica y bolsillos. El proyecto integra un manual de función y uso de la prenda.
En el proceso de investigación y análisis recurrieron a la asesoría de la físico-terapeuta Michelle González Gutiérrez y para comprobar la funcionalidad del overol, contaron con el apoyo de Hortensia González, de 60 años de edad, quien se desempeña de jardinera en el Huerto de los niños y niñas de la alcaldía Cuauhtémoc.
El equipo dos, integrado por Erick Alejandro Romero Sandoval y Miranda Cruz Hernández, presentaron Lumi. Diversión que se siente, aprendizaje que ilumina, que consiste en un material didáctico para estimulación temprana en niños con debilidad visual.
Considerando que el déficit de estimulación temprana en niños con debilidad visual impide la adaptación a su entorno, presentando un desfase en su desarrollo y que en nuestro país hay 2.2 millones de personas que padecen alguna debilidad visual y, de estos, más de 189 mil son infantes, decidieron desarrollar un sistema que contribuya a reducir ese déficit de estimulación temprana en niños con debilidad visual.
A través del diseño colaborativo trabajaron con diversas personas que poseen distintos conocimientos para crear comunidad y para que Lumi llegue a los peques que lo necesiten, además de que se adapte a sus necesidades.
Contaron con la asesoría de Dra. Nancy Espíndola, responsable del departamento de Visión Baja del Instituto de Oftalmología “Conde de Valencia”; la Mtra. Norma Sandoval Ramírez, responsable de la Clínica de Pediatría Visual del IPN y de los ingenieros Carlos Manzano y Mucio Gómez.
Los ahora diseñadores industriales prevén que el producto pueda estimular varias áreas de desarrollo, ser útil en varias etapas de crecimiento, puede ser intuitivo y estimular el tacto, es decir, Lumi es un juguete lúdico para terapia de niños con debilidad visual, con el fin de desarrollar y estimular los sentidos a través de actividades compensatorias.
El prototipo fue impreso en 3D y el proceso de elaboración de Lumi lo alojaron en la nube con el propósito de que cualquier persona que tenga una impresora 3D y requiera el producto para un usuario real, lo pueda imprimir.
El tercer proyecto titulado Berto fue expuesto por Félix Javier Martínez Limón. Berto es un sistema producto servicio para la creación de huertos participativos y vinculación con la comunidad escolar de nivel Secundaria de la Ciudad de México.
Después de proyectar el video de su proyecto, Martínez Limón explicó el proceso de diseño de Berto: investigar y crear un marco teórico para diseñar; realizar primer propuesta de concepto de diseño; visitar el sitio (escuela Secundaria número 2, turno vespertino de la Ciudad de México) para crear un marco contextual efectuando investigación de campo; construir modelos para verificar dimensiones y proporciones; corroborar con el usuario la primer propuesta; materializar la propuesta final; elaborar una pieza matriz para crear el molde; hacer molde para producción en serie; producir piezas para horneado; aplicar esmalte a las piezas; horneado de las piezas y efectuar prueba del producto con el usuario para una mejora del mismo.
El proyecto propone un servicio integral basado en la planeación personalizada, según las necesidades de cada escuela; el modelo vincula los huertos con actividades cotidianas dentro de la comunidad, transformándolos en espacios pedagógicos y fomentando la economía circular en las escuelas. Proponen que los frutos cosechados en los huertos pueden convertirse en insumos para el consumo diario en las escuelas secundarias de la Ciudad de México.
El equipo cuatro, integrado por Adrián Rojas Pérez y Jesús Antonio Guzmán Procopio diseñó Shiftor. ¡Mejorando la forma en que trabajas! que consiste en un banco dinámico de corrección postural para técnicos de servicio automotriz.
El alumno Rojas Pérez compartió que el proyecto surge a partir de una realidad relacionada con los trastornos musculo-esqueléticos derivados de tareas repetitivas en ámbitos laborales. Investigaron e identificaron las actividades laborales en un taller automotriz que conllevan movimientos repetitivos y forzados en las extremidades superiores, vinculadas a lesiones en los hombros. Ante esta problemática desarrollaron un dispositivo para reducir el estrés en los músculos y tendones del manguito rotador.
El banco dinámico está integrado por una cabecera ajustable que se puede subir o bajar para apoyar cómodamente la cabeza según la estatura del usuario; compartimientos laterales para guardar herramientas o piezas pequeñas mientras se trabaja; postura vertical para uso general del banco o como punto de inicio antes de realizar actividades laborales y ajuste de posición, permitiendo pasar de una vertical a una posición inclinada.
Después de la exposición de cada proyecto, profesores de nuestra División realizaron preguntas, comentarios y sugerencias relacionadas con los prototipos presentados; incluso, más de uno, consideraron que son productos de diseño industrial innovadores y factibles para comercialización, previo registro de la patente.
La presentación de proyectos terminales de la licenciatura en Diseño Industrial concluyó con una serie prolongada de aplausos y la fotografía de los ahora licenciados.
